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女性表現攻擊行為時，比男性更容易感到罪惡或焦慮。（《社會心理學(原書第七版)Social Psychology (7th Edition)》頁529）
因為有這樣的不同，預防跟處理女生班的霸凌，就跟男生班有所不同。
女生對女生的霸凌跟男生對男生的霸凌有很大的區別。有些男生之所以霸凌，是因為他喜歡欺負弱小的男生，喜歡讓別人痛苦，這種情況在女孩中很少見。
假如情境對的話，任何女孩都可能成為霸凌者，你該如何防止這樣的事情發生呢？
我要教你一個策略，這是我從芝加哥北邊一所天主教學校林地聖心女中(Woodlands Academy of Sacred Heart)的輔導老師馬哥(Marsha Marko)那裡學來的。後來許多不同的學校（公立的、私立的、富有社區的、低收入內城區的學校都有）都使用這個策略。
開學第一天上課時，老師說：「在正式上課之前，我們先討論一下在這一年中，如何跟大家和平相處，我們來訂定一些大家都必須遵守的規則。」
老師並沒有為班級訂下規則（雖然老師知道最後規則應該如何訂），而是引導全班討論，從這類問題開始：「上課可以傳簡訊嗎？」。
這一步很重要，要學生討論、同意的規則，學生才比較願意遵守，也比較容易說服學生遵守。可參考《華頓商學院最受歡迎的談判課：上完這堂課，世界都會聽你的！Getting More: How to Negotiate to Achieve Your Goals in the Real World》第12章的方法。
當然有些學生會叫：「可以！」
老師便指出，假如每個人都在上課時傳簡訊，會很混亂，不能好好上課。假如你看到朋友傳簡訊給別人，卻沒有傳給你，你就會想：她在傳什麼、傳給誰？這會使你很難專心在這堂課的內容上，所以老師說：「大家可不可以都同意，上課時不能傳簡訊？」全班很勉強的同意了。
老師慢慢的引導學生達至一個大家都同意的共識，以下就是典型例子。
我們所有簽名者都同意：
1.每個人都有權力讓上學是安全的。
2.學校應該是個讓我們學習、又讓我們覺得好玩的地方。
3.每個人都有權利去經驗學校所提供的學習機會。
4.沒有人應該因種族、性別、宗教、性傾向、體重、衣著、喜歡的音樂等的不同而被排斥。
我們所有簽名者鄭重的承諾我們會：
1.尊重每一個人。
2.對待別人就像我希望別人也如此對待我。
3.假如我跟別的女孩有過節，我會直接去找她，「不會」發動杯葛或聯合抵制等。
4.假如不能去找那個女孩，我們會找老師或輔導員。
5.假如有霸凌的情況發生，我們會介入或找老師、學校的行政人員或輔導員幫忙。
6.我們會促進學生、老師和家長之間的溝通。
7.我們不會在班上傳紙條，不會在課堂上傳簡訊、打手機等等。
我在這份公約上簽名，做為學生，我了解在課堂上執行這些目標的重要性，也誓言會遵守這份公約。
老師把這份公約用海報紙印出來，所有學生簽了名以後，把它貼在教室的牆上。
簽名、貼在教室牆上讓所有人都能清楚地看到，這個步驟也很重要。這運用到說服的心理學，有興趣可以看《影響力：讓人乖乖聽話的說服術Influence: The Psychology of Persuasion》這本書。
這是第一部分。第二部分，老師要強調──不只是第一天上課，要不停的提醒──每個學生都可以隨時來找老師談任何事情，即使這件事跟上課內容沒關係也沒問題。假如有人想找老師談她父母離婚的事也可以，想找老師談其他女孩都不跟她說話也可以。
並不是所有的老師都能這樣做。……
第二部分的計畫開始於被霸凌者去找老師，告訴老師其他女孩都不理她、不跟她說話等等。
被霸凌者只有在老師明確且重複地說老師想知道學生私人的事之後，才會去跟老師談，女生對女生的霸凌有時候很細微，老師可能完全不知道發生了什麼事，除非有人告訴你。
魯德曼(Cindy Rudman)在卡門路小學(Carman Trails Elementary School)教女生班，這是聖路易市的一所公立學校。
她告訴我如何鼓勵學生跟她分享秘密，她稱之為「悄悄話盒子」(the tattle box)。別的老師也跟我提過這種方法，你可以利用這個小小的「進言箱」讓學生把心中的話告訴你。
文具店都有賣這種箱子，一個小木盒，上面有條細長條的開口，旁邊有鎖，學生可以安心的把紙條塞進去，因為只有老師有鑰匙。
魯德曼老師跟學生說，如果有任何事想讓她知道，但又不想直接找她談，可以寫紙條丟到盒子裡。
「我從沒親眼見過哪個女孩把紙條放進盒子，」魯德曼老師說：「但她們就是有辦法在沒人看見的時候，把紙條塞進去。等到週末，盒子裡總是有幾張紙條。」她讀了每一張紙條，有時學生會告訴老師別人如何霸凌她，有心的老師可以利用這個方法或其他方法，確保學生會把生活上的困境告訴她（她最近增加了第二個小木盒，如果學生想稱讚別的同學，又不好意思當面說出來，可以利用它。到週末時，這個讚美箱總是塞得滿滿的，而另外一個盒子只有幾張紙條而已）。
被霸凌者告訴老師發生了什麼事，幾天後，老師把為首的霸凌者找來談，老師要霸凌者看看掛在牆上的教室公約，並提醒她，她在上面簽了名，「妳答應過，如果和別的女生有過節，必須來找我或其他的老師，而不是發動杯葛或聯合抵制她。但是妳沒有遵守這份公約，所以現在妳必須做這些事情。」
老師給霸凌者一個任務，必須和被霸凌者一起做。在林地聖心女中，霸凌者要和受霸凌者每個星期六到芝加哥城裡一起做社區服務，為期三週。然後再一起寫報告，告訴全班她們學到了什麼。
假如你是老師，得用你的判斷力來分派她們的工作。假設這些女孩在討論用刀片割手腕的事，就不能讓她們做教室以外的工作，必須讓她們在你嚴密監視下完成任務。
於是霸凌消失了。
馬哥的策略之所以有效的原因在於，它建立在大多數女生並不想作罷凌者這個事實上。她們欣然接受任何一種下臺階，而這方式又不損她在團體中的地位。
在這個例子裡，當霸凌者跟被霸凌者一起做老師指定的事後，霸凌者很容易跟其他的女孩說：「嘿，還記得我們認為某某很高傲、自以為很了不起嗎？嗯，一個爛老師叫我放學後跟某某一起去做社區服務，結果我發現她沒有那麼臭美，我們不跟她講話時她覺得被排斥，很失落，所以，現在邀她過來和我們一起吃午餐如何？」。
這個策略在預防霸凌以及快速終結霸凌這兩方面都很有效。但是要有效，還得靠女子學校或女生班這樣的環境。
假如你要求男女合校的國中生或高中生討論這一年的教室行為規範，只要幾個男生起鬨就破功了。一個20個學生左右的男女合班班級裡，一定會有一個專門搗蛋的男孩，什麼事都要和你爭辯，或堅持他在班上有打手機的權利。
你很少看到女生如此倔強，敢犯眾怒和老師的權威，堅決反對一個合理的規章，但是男生這種情形就很普遍。
這個策略在男女合班的班上比較沒有效的另一個原因是，假如你把霸凌的男生和受霸凌者放在一起，可能會創造另外一個機會讓這個霸凌者再去凌虐受害者。(《棉花糖女孩：充實甜美外表下的空洞心靈，教養出自信健康的生命舵手Girls on the Edge: The Four Factors Driving the New Crisis for Girls--Sexual Identity, the Cyberbubble, Obsessions, Environmental Toxins》頁202）
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